——《教育智慧从哪里来》读后感

前年，我从同事那里借了这本《教育智慧从哪里来》，就深深吸引了我，这本书中的100个案例是我们身边的100个 困惑，有的是教育久治不愈的顽疾，王晓春老师如一位高明的医生，有独特到位的分析，然后下药，我极力想把这些招数学来运用，可因为功力太浅，有的是依葫芦画瓢，所以，自己的教育境界也没有多大提升，教育智慧也没有多大开启。但对这本书一直有好感，有时遇到问题时，想去书里讨教，可书已还，更可惜的是同事把这本书弄丢了，我心里就一直有个情结，想自己拥有这本书，好好学习，这次如愿以偿，再次阅读，聆听智者的忠告，一些被表象遮掩的教育误区如阴霾在阳光下现形，一些曾一闪而过的懵懂的感觉逐渐清晰。

 我是因为热爱教师而走上教师的道路，18年来，心无旁骘地在教育园地耕耘，也心甘情愿地想在教师的岗位上退休。可我作为一名资深教育工作者，对自己的教育能力还没有达到自信，对这些涉世未深的毛头孩子还不能应付自如，还没有形成自己的“一招鲜”，为什么我们教师就不能像医生那样越久弥香，为什么勤勤恳恳一辈子却没有达到相应的专业地位？阻碍我们发展的究竟是什么？我们该如何实施自我专业能力提升？王晓春老师在书里为我们作了指引。

有爱心就能教育成功吗？这个问题看似简单，但其实揭示出一个教育误区一——教育就是老师关心学生，教育智慧就是教师的爱心。其实，“智慧与爱心同等重要”。这些年，我们提倡爱心教育，对老师的要求也只是多关心孩子，我们有些考核也是考核老师的教育态度，也以为态度决定一切，可实际的效果并不令人满意。王老师用犀利的眼光毫不留情地指出“爱不属于专业能力。他们缺少的不是爱，而是理智、是智慧、是科学的教育观念和方法。”爱能解决很多问题,不能解决一切问题。”我们的许多后进学生之所以后进，是有许多原因造成的，不是学习自卑一个问题。有个小L同学，他得到的爱比一般的同学多得多，他的妈妈不断用“赏识”教育法，在她眼里，儿子都是优点。遇到学习困难，他的妈妈就为他挡着。他的两位正、副班主任都是挺和蔼的，对这个孩子不断地关心，可他的学习成绩没有明显进步，行为习惯越来越差。而我们许多老师本性善良，待人和蔼，可学生并没有买他们的帐，我们的老师要保留一个清醒的认识，光有爱心是不够的。不要以为我对学生好就会是个优秀教师了。就如去医院找医生看病，你会选择一个态度和蔼，医术平平的医生吗？爱心只是职业道德的一部分，不能包揽一切。

学生承认错误就算教育成功了吗？我相信，我们大部分老师认为是，我也曾这样认为。其实，这也是我们教育误区。王老师精辟地分析“很多老师把学生承认错误看成教育的成功，看作处理一件事情的结尾，殊不知这常常连开头都算不上。这种教育被称为无研究教育。处理问题有两种思路：1、发现问题——分析问题———促使学生成长；2、看到现象——进行教育——达到教师目的。第一条思路的主线是问题，第二条思路的主线是管理。”不管是横看还是纵观，我们教师的看家本领就是说教加批评，直到学生承认错误，承认了错误，没有后续的教育措施，学生的一些问题还会出现，我们的老师对那些“虚心接受，屡教不改”的学生没辙，就是这个结果。许多学生的问题是个综合性问题，需要我们的老师深入细致地分析。就如，我们找医生看病，医生诊断出你的毛病，就可以了吗？更重要的是需要如何治疗，是用中药还是西药，用西药，还得用具体的药。那么我们的教育，对于孩子不做作业的问题进行说教，让孩子承认了错误，还保证完成作业，我们的老师就认为自己的任务完成了。如果第二天，这个学生的作业还没有完成，就认为这个学生懒惰，家教不严等，再进行批评教育。其实，很多的孩子不做作业或者作业拖拉除了学习态度问题外，还有能力的问题。如果是能力问题，就要分析是什么能力问题，是注意力不集中还是思维障碍还是心理因素等，然后针对各类能力问题进行有序的训练。可我们许多老师的耐心就停留在前面，除了嘴皮子会说外，别的专业技能没有什么提升。

要让自己有教育的 专业地位，我们必须放下自己为人师的架子，从医生的角度分析孩子的问题，让教育智慧从中迸发出。